作者：纪志耿（四川大学马克思主义学院教授、博士生导师），程艳（四川大学马克思主义学院）

　　近年来，在党和国家高度重视下，大中小学思政课一体化建设在资源整合、品牌塑造、育人实效等方面取得显著进展。立足新时代新征程新使命，推进大中小学思政课一体化建设，要在教学目标梯度、优质资源分布、跨学段教研等方面进一步下功夫，夯实教材、教师和教学三大中心支柱，提升育人效果。

　　编制螺旋上升的教材体系

　　教材是承载国家意志、实现培根铸魂的文本蓝图，是大中小学思政课一体化建设的基本依据。教材编制质量直接关系到思政教育的连贯性、协同性和实效性。当前，我们亟须通过系统化设计破解思政教材在纵向衔接中的“断档”和“重复”问题，遵循螺旋上升的基本原则，构建一体化教材体系，实现各学段课程目标有机贯通、课程结构协同配合和课程内容循序深化。

　　强化教材编写的顶层设计和统筹协调。设立专门机构负责全学段教材的系统规划和内容审定，确保核心主题的一致性、内容编排的递进性和教学方式的适切性。通过高校牵头、联动不同学段的方式，围绕同一主题在不同学段设计差异化、梯次化的教学内容和方式，确保思政教育从小学到大学循序渐进、螺旋上升。

　　构建贯通一致的课程标准体系。整合大中小学思政课课程标准，构建纵向贯通、横向协同的一体化课程标准框架。在此基础上，鼓励地方和学校开发符合区域实际、体现校本特色、跨学科的补充教材和教学资源，形成国家教材与地方教材相互支撑、梯度适配的教材体系。

　　优化内容编排和学段衔接机制。重点解决大中小学之间的内容过渡问题。对前置学段已涉及的内容进行提炼整合，对核心概念和理论进行纵深拓展、多维重构，避免简单重复和认知倒挂，构建循序渐进、逻辑自洽的内容序列，推动思政课教材从“碎片化构建”走向“系统性集成”。

　　培养跨段协同的师资队伍

　　跨段协同的师资队伍是大中小学思政课一体化建设的能动主体，是破除学段壁垒、确保育人合力同向同行的强力助推器。当前，大中小学思政课教师在培养机制、教研协同和骨干引领等方面的学段隔阂仍需进一步被打破，并构建协同共生的师资发展体系。

　　完善跨学段教研协同机制。建立以高校为引领、中小学协同参与的教研联盟，常态化开展联合备课、交叉听课和专题研讨，促进各学段思政教师在教学内容、方法和理念上深度衔接，实现从“孤立授课”到“系统育人”的转变。如各地可组建一批“大思政课”建设整体试验区，通过精准定位、联合攻坚、成果产出等运作流程，形成各学段思政教师从“各自为战”到“集团作战”的局面，打通思政课教学中的难点、卡点和堵点，形成纵向贯通的教研体系。

　　推动师资互聘和贯通培训。鼓励高校教师赴中小学开展理论讲座，支持中小学骨干教师进入高校访学研修，构建“双向流动、资源共享”师资发展路径，增强各学段思政教师对整体育人体系的理解和认同。推动高校马克思主义学院与乡村中小学建立定向帮扶机制，促进师资均衡配置。设立大中小学思政教育一体化改革创新试验区，实现校地深度联动，推动资源下沉，打造“大思政课”育人共同体，编制“大思政课”数字地图。

　　提升教师综合素养和育人能力。严把教师准入的政治关、师德关和业务关，落实“六要”标准。构建纵向贯通的培养体系，增强思政教师对全学段教学内容的理解和把握能力，推动他们从“教一段”向“懂全程”转变。如可探索构建“教研—科研—培训”三位一体的教师专业发展体系，形成“资源循环、价值共创”教师发展生态。总之，构建跨学段思政课师资队伍，本质上是推动教师从“分段育人”走向“系统育人”的专业化道路。

　　建设质效兼具的教学体系

　　教学是将静态蓝图与主体力量转化为立体化育人成效的核心场域。思政教育面对的是以数字原住民为特征的Z世代学生群体，他们的认知方式呈现出显著的互动化、可视化和碎片化倾向。为此，大中小学思政课一体化教学必须主动适应这一变化，进行系统变革。

　　课堂样态创新，从单向灌输走向多维互动。课堂是教学的主阵地，要守住、守好、守活这个主阵地，就要致力于构建以学生发展为中心、师生双向互动的教学样态。教师要将宏大理论叙事转化为具象化、可感知的人物故事和现实案例，实现“以小见大”的教学效果。

　　教学场域创新，从封闭课堂走向开放空间。打破传统教室的物理局限，构建虚实结合、内外联动的教学空间。推进“行走的思政课”，将教学场域延伸至红色教育基地、现代化企业和乡村振兴示范点等现实场景，使学生在亲身体验中验证理论、感受成就、增进认同。如可打造能源都市的绿色蝶变和高质量发展、超大城市精细化治理的先行者等实践教学圈，让学习在鲜活的实践现场发生，将发展成果转化为教学资源，进而实现理论与实践结合。

　　技术赋能创新，从传统教学走向智慧育人。运用虚拟现实、增强现实、数字孪生等技术构建高度仿真的历史或实践情境，使学生可以跨越时空“参与”长征，“走进”大国重器建造现场，等等，拓展教学的时空边界。建设一体化“云上思政”资源共享平台，整合各学段优质课程资源，实现跨区域、跨学段共建共享，促进教育资源均衡配置。如高校可与周边中小学合作开展思政教育，实现高等教育优质资源向基础教育有效辐射和共享。

　　（本文系教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目［20JDSZK048］成果）